It's so much easier to suggest solutions when you don't know too much about the problem.

- Malcolm Forbes

思い当たるふし、ありませんか？恐ろしいことですが、往々にしてこうですよね。

公立中高の初任者研修（教科研修）で語る

今日は、高知県教育センターで初任者研修（教科研修Ⅳ）があり、午前中「授業評価」と「テスティング」のコマを担当してきました。中学２名、高校３名のフレッシュな新人英語教員の皆さんと、英語の授業について語り合ってきたのです。"Good morning, ladies and ladies."そう、今年の採用は全員女性。全員、とても意欲的。そのうちの一人は、僕が１１年前に教育センターで担当した初任者の教え子。１０年一昔というけれど、なんだか感慨深いものがっあった。

授業評価を、授業改善や自己能力の開発に生かす。簡単なようで、なかなか難しいことです。やはり、最大の問題は、「評価されっぱなし」ということでしょう。評価をしてもらっても、「ふむふむ」と考えたり、何かを感じて終わり。授業の課題を論理的に導き出して、その具体的な解決策をつくり、実行されることが実に少ない。そこに問題がある。どうやって、授業評価のサイクル（reflective cycleと呼びました）を確立するか、そのことについて、ディスカッションや講義を行いました。基本的に、アクション・リサーチの手順がそのまま活用できる。僕自身のシラバス、授業のワークシート、テストを使って、実際の授業デザインから、授業の実施、評価までの流れをたどってもらい、どこを、どう評価してもらい、どう改善策を考えるかということを議論しました。最後に、初任者の皆さんが実施した、授業評価の結果をもとに、これから取り組んでいくことを整理してもらいました。一ヶ月くらいたって、その間の取り組みについて、意見交換をしてもらいたいと思います。

授業に悩んでいるという人もいました。当然のことです。神奈川大学の高橋一幸先生曰く「悩み多きは正常の証し。すべての責任を生徒に転嫁して平気になったら教職を辞せ。」厳しいことばですが、プロの教師と自任するのであれば、この言葉を刻みこんでおきたい。

若い皆さんには、大いに悩み、自分自身の授業をつくりあげっていってもらいたいと思ったことです。

「学びとは？」を考えさせられたKochi Toastmasters Club 第28回例会

Kochi Toastmasters Clubのメンバーは、職業も年齢層も様々。教員、学生、医師、看護師、会社勤めの方、主婦、リタイアした方もいます。学校という閉鎖的になりがちな組織で働くものにとって、この会での交流は貴重な機会になっています。

昨日の例会では、３名の新しいメンバーの方が、初めてのスピーチをしました。Toastmastersでは始めてのスピーチをIcebreakerとしていて、自己紹介をすることになっています。いろいろな人生、様々なエピソードが語られ、とても楽しいスピーチでした。３人のうち、二人が Over fifty（メンバーには７０歳代の方もいます）。５０歳を超えて、英語を学びたい。英語のスピーキング力をつけたい。そのような思いをもって、毎月出てこられる。本当に頭が下がる思いです。僕なんかは、職業上、英語は常にupdateしておきたいというのが最大の動機だと思うのですが、退職してからも情熱をもって続けられるかどうか自信はありません。

生涯、学びたいことがあって、それを続けていくということは、すばらしいなあと思います。本当に、前向きで、意欲的です。感動的なくらいですね。「輝やくような貴重な時間」を無為に過ごしている若者が、この国はたくさんいます。そんな若者たちに、見てほしいと思う。ゲームや携帯の画面で、目がしょぼしょぼしたような若者たちより、数倍、生き生きしてますよ！

決められた内容を覚え、どれだけ忘れたかが、テストが測定される。そのような学習の繰り返しでは、学び続けようとする気持ちは育たないはずだ。今、世界の教育観は大きく変わろうとしている。しかし、そのような時に、我が国の教育は、逆戻りの方向に舵をとってしまった感がある。「やっぱ、受験があるし。きれい事いっても駄目だよ！」そんな声が聞こえる。

楽しそうに、澄んだ眼で、英語を学ぶ楽しさを語るお二人をみて、そんなことを考えた。

Toastmaster International

再び授業評価について―二つの授業評価

高知工科大では、もうまもなく 1st quarterが終わる。日本でも珍しいQuarter制だが、やはりあっと言う間。初めての僕にとっては、あまり計画的にタイムマネジメントができなかった気がしている。授業準備に追われまくった感じ。ただ、quarter制のメリットは実感した。基本的に週１コマになってしまう大学の講義では、外国語などではなかなか定着が難しいけど、集中的にできるのはいい。この制度のメリットを、生かすも殺すも、授業のデザインの仕方次第と思う。

さて、quarter終了ということで、教務から「授業評価が始まります。」というお知らせが届いた。「わお、まだ二か月しかたってないで？」と一瞬たじろいだ。まだ、種まきが終わって、芽が出始めたころなのにと。。。まあ、当然のことながら、授業の進め方の評価や達成感などはみれるわけだから、何の問題もないのですが。授業評価が、待遇にもひびくとのこと。厳しい世界です。

で、授業評価。我が国で生徒による授業評価が定着してきたのはおそらくここ１０年～１５年です。高知県の公立学校は、全国に先駆けて導入しましたが、それは平成９年(1997)でした。香取草之助他『授業をどうする』（東海大学出版）という翻訳が出たのが1995年、池田輝政他『成長するティップス先生』（玉川大学出版）が出たのが2001年。省察(reflection)をもとにした授業改善や自己能力開発（いわゆるFD, Faculty Development)ということが、日本でも話題に上り始めた頃です。

定着しつつある授業評価ですが、いまだに、混同されていることがあります。それは、授業評価の目的には複数あるということ、そして、それぞれに応じて異なった方法をとる必要があるということです。代表的なものは、「人事考課のための授業評価」と「授業改善や教員の能力開発のための授業評価」でしょう。もちろん、完全に切り離すことはできません。年俸を上げるために、一所懸命授業を改善する努力をして、それで授業が改善されれば、いいわけですから。

ただし、「これらの二つは異なる目的実施しているんだ」ということを、授業者が明確に認識しておくことは決定的に重要です。人事効果が目的に場合、平等性を保つためにも、共通の質問紙を使って評価を得ることになるでしょう。しかし、授業改善や能力開発を目的とした場合、授業ごとに、教員ごとに、質問紙は異なったものになるはずです。授業のねらいも、課題も、教員の力量も異なるわけですから。一般的な評価だけでは、具体的な改善の手だてを見出すことはできないはずです。

Reading（読解）について考える

ある英語関係のメルマガで次のような問題が紹介されていた。英語がnative speakerの小学校２年生の国語の問題らしい。

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Read the letter and answer the question.

Dear Grandpa,
We're having a great camping trip. Dad put our tent undera big tree, and we can hear the water flowing over the rocksin a nearby stream.Yesterday Mom and I cooked some hot dogs.Today we went on a hike. I wanted to pick a flower,but Mom said it was better to leave the plant alone becauseall flowers want to grow!

Love,Kate

For what purpose was this letter written?

○To warn not to pick wild flowers.
○To show how to put up a tent near a stream.
○To share the joys of the trip with her grandfather.
○To suggest some plans for the trip.
○To ask her grandfather to reply to her.
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一瞬、日本の高校入試でもありそうな読解問題だなあと思って読み始めたが、やはり違っている。正解は、「○To share the joys of the trip with her grandfather.」。discourse 全体をglobalに読み取って、意図を解釈しないとできない。

日本の外国語の読解問題の場合、書かれてあることが、そのまま問われるような問題が多い。そうでないものもでてきてはいるが、まだまだ表面的で形式的な理解を問うものが多数だろう。場合によっては、

Keiko bwenested the car.

(question)Who bwenested the car?
(answer) Keiko did.

のように、bwenestedという単語の意味が分からなくても、正解になってしまう。（注　存在しない架空の語です）このようなことが起こってしまう。

果たして、外国語教育では、どこまで求めるべきなのか。僕は、この小学校２年生レベル（むしろ、それ以上）の読みを要求すべきだと思う。決して難解な英語を駆使しなくても、内容自体の知的レベルをあげることは可能なはずです。皆さんはどう思われますか？

Classroom Discipline（授業規律）

昨日の、高知南中高等学校のセルハイ運営指導委員会で「授業規律」のことが話題になった。意図的、計画的に授業規律を取り上げていることが少ないという問題意識があったので少しコメントをさせてもらった。Wong & Wong(1998) The First Days of School(Harry K.Wong Publications)という本のことが念頭にあったからだ。（Amazon.comの書評などはこちら）

この本の、p.167に、

Most teachers do not teach.
They "cover" or "do" activities.
Then when things go wrong, they discipline.
In short, most classrooms are nonmanaged.

とある。本質をずばり言い当てた言葉だ。Disciplineの作り方、提示の仕方から、問題のある生徒への対応の仕方などが、実に丁寧に記述されている。同書は、Effective teacherの要件として、 1. Exhibits positive expectations for all students 2 establishes good classroom management techniques 3 design lessons for student mastery. の３点をあげ、それらを具体的に解説することが本書の柱になっており、classroom managementを重要視していることが分かる。

p.143に、"It is easier to maintain good behavior than to change inappropriate behavior that has beocme established. "とある。やはり、明確な意図をもって、計画的に「授業規律」に取り組む必要がありそうだ。高知南中高は、今年、授業規律を学校あげての重要なテーマにしているとのこと。ぜひ、しっかりとしたプランを立てて、実行してほしいと思う。

さて、How to become an effective teacherという副題がついたこの本は、日本にはあまりないタイプの本だと思う。"The frist days are critical."というセクションで始まるこの本は、始めて教壇に立つ若い教員に対して、プロの教師たるにはどうすればよいかを説いた指南書だ。きわめて具体的で、実践的な内容が丁寧に書かれている。新人教員ならずとも、役に立つことがたくさんあると思う。日本では、このような実践書があまり好まれないのかもしれない。あまり注目されたこともないようだ。経験で気付く前に、このような本で「教える」ことも重要じゃないだろうか。僕は、「教師の自己成長」(Teacher Development)ということに関心をもっているけれど、やはり基礎となる指導技術や考え方は身につけておくことが先だと思う。

英語授業研究会スタッフミーティング

　昨日は、１９：００から英語授業研究会のスタッフミーティングをもちました。来年８月の四国英語教育研究大会に向けて、中高の教員が協働で授業研究を進めていこうと立ち上げたもの。５月１０日に実施した第一回の後、スタッフ間で反省をする中で、毎月の授業研究会をより魅力あるものにしたい、そのためには、スタッフが十分にプランを練っておきたい、ということで集まったのです。
　
　毎月の定例会は、１部が「参加者自身が指導技術や力量を高めるためのワークショップ」、２部は、課題や問題を話し合い、解決の道筋を探るグループごとの「学びの場」を設定することになりました。前半が、Teaching skillsを高めるためのTeacher Trainingだとすれば、後半は、Reflective practitionerになるための、Teacher Developmentの活動と言えそうです。手探りの中で、進めていくことになると思いますが、今後の、教員の力量形成を考えるうえで、とても重要な要素が入ったものになると思っています。
　
　「毎月の研究会が、楽しく、得るものがあって、来て良かったと思ってもらえるものにしたい。」スタッフのみんなも、忙しいはずなのに、そのような思いで、集まる。このような前向きな空気の充満した会は、とても気持ちがいいものです。

高知南中学校・高等学校SELHi運営指導委員会

本日、今年第一回目のセルハイ運営指導委員会があり、高知南中学校・高等学校（セルハイの概要）に行ってきました。昨年までは、言わば主催者側、今年は、運営指導委員なので、同じ会議に出ても、心持ちが違います。第三者的な立場で見たら、気楽かなと思っていたのですが、そうでもなかった。やはり、せっかく委員という立場で参加するのだから、何らかのヒントが示せるようなコメントをしたい。様々な取組や結果があるなかで、最も本質的に重要なところを見つけなければ。。そう思うと、もしかすると去年（高等学校課の立場で聞いたとき）よりも、ずっと真剣に学校側の説明を聞いていたのかもしれません。

　いくつも興味深い取組があったのだけど、やはり、今回作成している中高一貫のシラバスは注目に値すると思う。特徴はいろいろあるけれど、やはり project-basedのシラバスという点。「プロジェクト」（英語を使うコミュニカティブな活動）を、定期的に取り入れている。一定期間授業をした後、その中で身につけた英語を使うタスクを取り入れたプロジェクトを行うのだ。到達すべきスキルが明確になること、そのスキルが身についたかどうかのperformanceの評価が可能であることなど、通常のシラバスにはないことが実現されている。

研究指定も今年１年。あと一踏ん張り、ぜひ良いものを残してほしいと思う。応援します。

今日、高知南中高等学校に行って感じたことは、生徒たちが本当に人なつっこく明るいということ。廊下で会うたびに、どの生徒も笑顔で挨拶をしてくれる。こっちまで、うれしくなる。