H15～19まで、高知県でも英語教員の全員研修をやった。（高知県教育センターの本研修ページ）その柱にすえたのがアクション・リサーチ。その研修を企画するときに、「我が国の教員養成にビジョンはあったのだろうか？」という問題意識をもった。「真面目で、教育に対する意欲のある者。」などのような決まり文句のようなものは、あっても、どのような教員になってほしいのか、どのような知識とスキルをもった教員が必要なのかということは、示されていない。養成段階でも、採用でも、任用後の研修でもだ。
以下が、この研修で示した、「目指す英語教師像」だ：
「良質の英語を使った授業を展開することができ(REAL English Teacher)、 省察によって授業を改善する方法を身につけ（reflective practitioner)、 新しい英語教育の創造に自ら積極的にコミットする英語教員 (self-directed teacher)」
生涯にわたって、プロの英語教師(paid English Teacher)としての、自負とプライドをもって、自律的にキャリアを積み上げていってほしい、それができる自律的英語教師だ。この英語教師像を実現すべく、研修プログラムも組み立て、研修の評価も行った。
今、この５年間の取組のまとめをしている。今日も、研修自己評価を整理したが、全体的にポジティブな結果が出ている。英語を使った授業展開(REAL English Teacher)の部分は十分ではなかったが、授業の省察(reflective practitioner)と英語教育に取り組む意識(self-directed teacher)の部分では、望ましい変容がみてとれる。
この研修プログラムの、どのような点が、教員の資質や意識のどの部分に効いたのか、少しずつ明らかにしていきたいと考えている。このページでも結果を報告していくつもりだ。
5/20/2008
5/19/2008
授業評価されてみたい（？）
Science Readingの授業で、生涯初の和訳先渡し授業をしたことは、以前にも書きました。（今は、和訳配布前に、教科書の付属のビデオを使って概要把握のタスクをさせているので、正確には和訳中渡しになっているのですが、授業後に渡さないという点では「先渡し」の一種？）いろいろと試行錯誤しながら進めてきて、やっと、授業として落ち着き始めたかなあといったところです。もちろん、毎時間悩みはつきませんし、一喜一憂です。
今回、新しい取り組みを導入してみて痛感したことは、「生徒の声を聞いてみたい」と、心底思ったことです。「授業の様子を見ればわかるはずだ」、「テストをしてできていれば良い授業だったと分かる」、「生徒には授業を評価する力がない」、「生徒に迎合するのか」「忙しくて、授業評価をやっている時間がない」。。。といった「批判（というか、いいがかり？）」が授業評価にはありました。
もちろん、それらの意見も完全な誤りとは言えなくもないと思います。授業の結果(product)だけを求めるのであれば、テストや観察だけでいいかもしれません。しかし、自分がやっている授業の、どの部分が、どこに効いたのか。どこがつまらなかったのか。どの部分が楽しくて、どの部分がつらかったのか（良い負荷がかかったかということも含めて）。それは、なぜか。
より望ましい英語学習をして、より良い英語学習者に育てる、そのようなprocessも重視したいと思えば、生徒の声を聞くしか方法はない。
開講から約一か月、そろそろ、一回目の授業評価をやりたいと思っている。
今回、新しい取り組みを導入してみて痛感したことは、「生徒の声を聞いてみたい」と、心底思ったことです。「授業の様子を見ればわかるはずだ」、「テストをしてできていれば良い授業だったと分かる」、「生徒には授業を評価する力がない」、「生徒に迎合するのか」「忙しくて、授業評価をやっている時間がない」。。。といった「批判（というか、いいがかり？）」が授業評価にはありました。
もちろん、それらの意見も完全な誤りとは言えなくもないと思います。授業の結果(product)だけを求めるのであれば、テストや観察だけでいいかもしれません。しかし、自分がやっている授業の、どの部分が、どこに効いたのか。どこがつまらなかったのか。どの部分が楽しくて、どの部分がつらかったのか（良い負荷がかかったかということも含めて）。それは、なぜか。
より望ましい英語学習をして、より良い英語学習者に育てる、そのようなprocessも重視したいと思えば、生徒の声を聞くしか方法はない。
開講から約一か月、そろそろ、一回目の授業評価をやりたいと思っている。
5/15/2008
Kochi英語No.85(2008.5.15)
■□■□■□■□■□■□■□■□■□■□■■■ ■■■＊＊＊
□ ■■ ■■ ＊＊＊＊＊
■ 英語教育の広場 －ＫＯＣＨＩ英語－ ■■ ■■ ＊＊ ＊＊
□ ■■ ■ ＊＊
■ 第８５号 ２００８．５．１５．（Thu） ■■ ＊＊
□ ■■ ＊＊
■Blog： http://kochi-e-project.blogspot.com/ ■■■ ＊＊
□ ■■ ■ ＊＊ ＊＊
■ 発行元：高知英語Ｃｏｎｎｅｃｔｉｏｎ事務局 ■■ ■■ ＊＊ ＊＊
□ ■■ ■■ ＊＊ ＊＊
■□■□■ □■□■□■□■□■□■□■□■■■ ■■■ ＊＊＊
＜もくじ＞
１．第３回英語教育勉強会（案内）
２．英語ディベート入門指導（Ｎｏ．５）
３．田尻悟郎先生による「生徒の心に火をつける」研修 （案内）
■□■□■□■ □■□■□■□■□■□■□■□■ □■□■□■□
第３回中・高合同・英語教育勉強会
■□■□■□■ □■□■□■□■□■□■□■□■ □■□■□■□
みなさん、こんにちは。新年度が始まってまだ１ヶ月、各先生方には何か
と忙しい毎日を送られていると思います。
さて、２００９年８月に、四国英語教育研究大会が高知で開催されます。
まずは、この大会に向けて今月より、月１回のペースで勉強会を行います。
普段の授業の悩みや新しい発見と刺激を共有しませんか？本会の特徴は
中高合同で勉強会を行っていくことにあります。校種を超えた英語教員の
協働研究です。中・高の先生にとっては、本会に参加して得られる「新しい
発見や共通認識」がきっと日々の授業で役立つはずです。
第３回を勉強会を下記日程で開催しますので、同僚の先生をお誘い合わ
せの上、お気軽にご参加ください。多くの先生方と一緒に勉強会を進めて
いけることを楽しみにしています。
【日程・場所】
第３回 ６月１４日（土） １５：００－１７：００ 高知西高校
【世話人】 お問い合わせは以下世話人までお願いします！
山中 由香 （附属中学） yuka_yamanaka@kt4.kochinet.ed.jp
中馬 剛 （須崎高校） middle-h@me.pikara.ne.jp
■□■□■□■ □■□■□■□■□■□■□■□■ □■□■□■□
英語ディベート入門指導 （No．５）
■□■□■□■ □■□■□■□■□■□■□■□■ □■□■□■□
「英語ディベートで英語力の向上を図る」をテーマに、入門指導の具体的な
方法を連載で紹介しています。
今回は連載No.５【３時間目の授業計画】です。内容は、基礎トレーニングと
日本語でのマイクロディベートです。
【２時間目の流れ】
（１）基礎トレーニング（５分）
↓
（２）日本語でのマイクロディベート準備（１５分）
↓
（３）実践（２５分）
【内容】
（１）Q&Aトレーニング：
リスニング・スピーキングの基礎力を鍛える（５分）
第２時間目の授業と同様の活動を行います。２回目ではまだまだ難しいと
思いますが、生徒は４回、５回と同じトレーニングを繰り返すうちに、
新しい雰囲気にもなじみ、やがてリストにある英語表現をよりスムーズ
により正確な発音・イントネーションで発話できるようになります。継続
のポイントは以下の２つです。
ポイント１：教員があきらめずに取り組む。もちろん、生徒と一緒にトレーニングする。
ポイント２：語彙リストを少しずつバージョンアップする。たとえば、最初は「日常生活に
関わる基本的な英語表現」リストで初めて、少しずつ「ディベート
で使う表現」をリストに加えていく、などが効果的だと思われます。
（２）Micro Debate日本語①：
「我がクラスは教室を自由席にすべし」の準備（１５分）
日本語によるマイクロディベートに挑戦させ、ディベートにおける役割を体にしみ込ま
せることが目的です。今回は、役割を交代しながら、同じ論題で3回ディベートを行い、
全員がそれぞれの係を体験できるように仕組みます。
■形式
４名1グループ。MC１名、肯定側1名、否定側1名、ジャッジ１名の係を務める。やむを
得ずできる３名グループでは、ジャッジがMCを兼ねる。４回のディベート毎に、各係を
ローテーションすると全員がそれぞれの係を経験できる。
■フォーマット：１試合7分間の以下のフォーマットを使用する。
Affirmative Constructive Speech 肯定側立論 (1 min)
Preparation Time (30 sec)
Cross Examination 質疑応答 N→A(1 min )
Preparation Time (30 sec)
Negative Constructive Speech 否定側立論 (1 min )
Preparation Time (30 sec)
Cross Examination 質疑応答 A→N(1 min )
Preparation Time (30 sec)
Negative Rebuttal Speech 否定側反駁 (30 sec)
Affirmative Rebuttal Speech 肯定側反駁 (30 sec)
------------------------------------------------------------
Total time 7 minutes
■用語定義
「自由席＝生徒が自由に自分で決める座席」
■プラン（論題を実際に行動に移す際の計画）
① 朝、教室に来た人から順に、自分で自由に席を決めることができる。
② 席はその日の教室の席で、移動の際の特別教室は含まないものとする。
■立論
肯定側は、ADを２つ→その発生過程→どれだけ重要か、を述べる。
否定側は、DAを２つ→その発生過程→どれだけ深刻か、を述べる。
■反論
まず、それぞれの側は、相手の議論に対して、
「・・・は必ずしも本当ではない」
「それは重要ではない」
「それは関係ない」
のどれかを当てはめる。
次に、そう言える根拠（データ）や理由付けを述べて反論する。
■ジャッジ
＊どの議論(主張)が、根拠（データ）と理由付けがあるか。（説得力）
＊立論から反論まで主張が一貫しているかどうか。
＊自分の考えは捨てる。言った事のみで判定する。
（３）実践（２５分）
身近な生徒同士でグループを作らせ、机を以下のように配置させる。じゃんけんで、
1回目のディベートの役割（肯定側、否定側、ジャッジ）を決める。準備ができたら、
教員はTKを担当しながら、試合を進める。全員に、メモを取ってもいいことを伝える。
＜ディベート関連サイト＞
日本ディベート協会 http://www.kt.rim.or.jp/~jda/
全国教室ディベート連盟 http://nade.jp/school/whatis.html
Debate Open Space http://www2u.biglobe.ne.jp/~kurapy/debate.html
■□■□■□■ □■□■□■□■□■□■□■□■ □■□■□■
田尻悟郎先生による「生徒の心に火をつける」研修
～～～ ２日間 ～～～
～～～ ＩＮ沖縄 ～～～
■□■□■□■ □■□■□■□■□■□■□■□■ □■□■□■
世界の田尻悟郎先生が沖縄で教員養成のための研修に登場されます。
申し込み・日程など詳細は、添付資料をご覧ください。
記
日時： ２００８年 ６月 ２１日（土） ～ ２２日（日）
場所：沖縄国際大学（沖縄県宜野湾市）
＜田尻悟郎先生関連サイト＞
http://gtec.for-students.jp/tajiri/
http://www.nhk.or.jp/wakuwaku/mail/enq-04-0422.html
http://ja.wikipedia.org/wiki/%E7%94%B0%E5%B0%BB%E6%82%9F%E9%83%8E
http://kazekirari.sblo.jp/article/4527368.html
===================================
高知県教育委員会事務局高等学校課
指導主事 山田 憲昭 YAMADA Noriaki
TEL 088-821-4850 FAX 088-821-4547
noriaki_yamada@ken3.pref.kochi.lg.jp
noriaki_yamada@kt5.kochinet.ed.jp
noriaki_yamadajp@yahoo.co.jp
高知県教育委員会事務局高等学校課：
http://www.kochinet.ed.jp/koukou/
高知英語Connection：
http://kochi-e-project.blogspot.com/
Kochi Toastmaster Club：
http://kochitoastmasters.blogspot.com/
□ ■■ ■■ ＊＊＊＊＊
■ 英語教育の広場 －ＫＯＣＨＩ英語－ ■■ ■■ ＊＊ ＊＊
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■ 第８５号 ２００８．５．１５．（Thu） ■■ ＊＊
□ ■■ ＊＊
■Blog： http://kochi-e-project.blogspot.com/ ■■■ ＊＊
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■ 発行元：高知英語Ｃｏｎｎｅｃｔｉｏｎ事務局 ■■ ■■ ＊＊ ＊＊
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＜もくじ＞
１．第３回英語教育勉強会（案内）
２．英語ディベート入門指導（Ｎｏ．５）
３．田尻悟郎先生による「生徒の心に火をつける」研修 （案内）
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第３回中・高合同・英語教育勉強会
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みなさん、こんにちは。新年度が始まってまだ１ヶ月、各先生方には何か
と忙しい毎日を送られていると思います。
さて、２００９年８月に、四国英語教育研究大会が高知で開催されます。
まずは、この大会に向けて今月より、月１回のペースで勉強会を行います。
普段の授業の悩みや新しい発見と刺激を共有しませんか？本会の特徴は
中高合同で勉強会を行っていくことにあります。校種を超えた英語教員の
協働研究です。中・高の先生にとっては、本会に参加して得られる「新しい
発見や共通認識」がきっと日々の授業で役立つはずです。
第３回を勉強会を下記日程で開催しますので、同僚の先生をお誘い合わ
せの上、お気軽にご参加ください。多くの先生方と一緒に勉強会を進めて
いけることを楽しみにしています。
【日程・場所】
第３回 ６月１４日（土） １５：００－１７：００ 高知西高校
【世話人】 お問い合わせは以下世話人までお願いします！
山中 由香 （附属中学） yuka_yamanaka@kt4.kochinet.ed.jp
中馬 剛 （須崎高校） middle-h@me.pikara.ne.jp
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英語ディベート入門指導 （No．５）
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「英語ディベートで英語力の向上を図る」をテーマに、入門指導の具体的な
方法を連載で紹介しています。
今回は連載No.５【３時間目の授業計画】です。内容は、基礎トレーニングと
日本語でのマイクロディベートです。
【２時間目の流れ】
（１）基礎トレーニング（５分）
↓
（２）日本語でのマイクロディベート準備（１５分）
↓
（３）実践（２５分）
【内容】
（１）Q&Aトレーニング：
リスニング・スピーキングの基礎力を鍛える（５分）
第２時間目の授業と同様の活動を行います。２回目ではまだまだ難しいと
思いますが、生徒は４回、５回と同じトレーニングを繰り返すうちに、
新しい雰囲気にもなじみ、やがてリストにある英語表現をよりスムーズ
により正確な発音・イントネーションで発話できるようになります。継続
のポイントは以下の２つです。
ポイント１：教員があきらめずに取り組む。もちろん、生徒と一緒にトレーニングする。
ポイント２：語彙リストを少しずつバージョンアップする。たとえば、最初は「日常生活に
関わる基本的な英語表現」リストで初めて、少しずつ「ディベート
で使う表現」をリストに加えていく、などが効果的だと思われます。
（２）Micro Debate日本語①：
「我がクラスは教室を自由席にすべし」の準備（１５分）
日本語によるマイクロディベートに挑戦させ、ディベートにおける役割を体にしみ込ま
せることが目的です。今回は、役割を交代しながら、同じ論題で3回ディベートを行い、
全員がそれぞれの係を体験できるように仕組みます。
■形式
４名1グループ。MC１名、肯定側1名、否定側1名、ジャッジ１名の係を務める。やむを
得ずできる３名グループでは、ジャッジがMCを兼ねる。４回のディベート毎に、各係を
ローテーションすると全員がそれぞれの係を経験できる。
■フォーマット：１試合7分間の以下のフォーマットを使用する。
Affirmative Constructive Speech 肯定側立論 (1 min)
Preparation Time (30 sec)
Cross Examination 質疑応答 N→A(1 min )
Preparation Time (30 sec)
Negative Constructive Speech 否定側立論 (1 min )
Preparation Time (30 sec)
Cross Examination 質疑応答 A→N(1 min )
Preparation Time (30 sec)
Negative Rebuttal Speech 否定側反駁 (30 sec)
Affirmative Rebuttal Speech 肯定側反駁 (30 sec)
------------------------------------------------------------
Total time 7 minutes
■用語定義
「自由席＝生徒が自由に自分で決める座席」
■プラン（論題を実際に行動に移す際の計画）
① 朝、教室に来た人から順に、自分で自由に席を決めることができる。
② 席はその日の教室の席で、移動の際の特別教室は含まないものとする。
■立論
肯定側は、ADを２つ→その発生過程→どれだけ重要か、を述べる。
否定側は、DAを２つ→その発生過程→どれだけ深刻か、を述べる。
■反論
まず、それぞれの側は、相手の議論に対して、
「・・・は必ずしも本当ではない」
「それは重要ではない」
「それは関係ない」
のどれかを当てはめる。
次に、そう言える根拠（データ）や理由付けを述べて反論する。
■ジャッジ
＊どの議論(主張)が、根拠（データ）と理由付けがあるか。（説得力）
＊立論から反論まで主張が一貫しているかどうか。
＊自分の考えは捨てる。言った事のみで判定する。
（３）実践（２５分）
身近な生徒同士でグループを作らせ、机を以下のように配置させる。じゃんけんで、
1回目のディベートの役割（肯定側、否定側、ジャッジ）を決める。準備ができたら、
教員はTKを担当しながら、試合を進める。全員に、メモを取ってもいいことを伝える。
＜ディベート関連サイト＞
日本ディベート協会 http://www.kt.rim.or.jp/~jda/
全国教室ディベート連盟 http://nade.jp/school/whatis.html
Debate Open Space http://www2u.biglobe.ne.jp/~kurapy/debate.html
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田尻悟郎先生による「生徒の心に火をつける」研修
～～～ ２日間 ～～～
～～～ ＩＮ沖縄 ～～～
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世界の田尻悟郎先生が沖縄で教員養成のための研修に登場されます。
申し込み・日程など詳細は、添付資料をご覧ください。
記
日時： ２００８年 ６月 ２１日（土） ～ ２２日（日）
場所：沖縄国際大学（沖縄県宜野湾市）
＜田尻悟郎先生関連サイト＞
http://gtec.for-students.jp/tajiri/
http://www.nhk.or.jp/wakuwaku/mail/enq-04-0422.html
http://ja.wikipedia.org/wiki/%E7%94%B0%E5%B0%BB%E6%82%9F%E9%83%8E
http://kazekirari.sblo.jp/article/4527368.html
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高知県教育委員会事務局高等学校課
指導主事 山田 憲昭 YAMADA Noriaki
TEL 088-821-4850 FAX 088-821-4547
noriaki_yamada@ken3.pref.kochi.lg.jp
noriaki_yamada@kt5.kochinet.ed.jp
noriaki_yamadajp@yahoo.co.jp
高知県教育委員会事務局高等学校課：
http://www.kochinet.ed.jp/koukou/
高知英語Connection：
http://kochi-e-project.blogspot.com/
Kochi Toastmaster Club：
http://kochitoastmasters.blogspot.com/
5/14/2008
アクション・リサーチを活用した教員研修支援システムを準備中
５月１４日、松山大学で、佐野正之先生（同大大学院教授）と、アクション・リサーチを活用した教員研究支援のための組織の設立準備の打ち合わせをしてきました。佐野先生が、全国各地の英語教員研究を支援したきた実績（報告者第一部）と、高知でのアクション・リサーチの取り組の成果（報告書第２部、準備中暫定版）を、なんとか、今後の英語教員研修の充実に生かすことができないかという思いから、準備を進めてきたものです。
アクション・リサーチに取り組んでみたいけれど、どのようにすれば良いか自信がもてない、研修企画担当者を対象に、リアルタイムに実施されているアクション・リサーチの実例を交えながら、メールマガジン形式のを中心とした支援を行う予定です。
詳細が決まり次第、このページで報告します。
アクション・リサーチに取り組んでみたいけれど、どのようにすれば良いか自信がもてない、研修企画担当者を対象に、リアルタイムに実施されているアクション・リサーチの実例を交えながら、メールマガジン形式のを中心とした支援を行う予定です。
詳細が決まり次第、このページで報告します。
5/10/2008
四国英語教育研究大会第２回研究部会に出席してきました
中高の先生方が協同で英語の授業について研究を進める授業研究会の二回目の会合に出席しました。中学校、高校とも、新しい事務局体制でスタート。司会の中馬先生（須崎高校）は初仕事で、とても進行が固かったと反省していました。いやいや、なかなか良いスタートでしたよ！
高知県の英語教育研究部会は、ずっと中高で協力して進めてきたのですが、今回のように、本格的に中高の教員が一緒に本格的に授業研究に取り組むことは初めてのことです。なかなか、共通点は見出しにくいのですが、学校種を超えて、英語の授業を根本から再考していくことをテーマ（Back to the Basics)に進めていく予定です。
僕は、高校の研究授業のコーディネータをする予定ですが、今後どのような形で授業研究会を進めていくかについて、簡単なワークショップを行いました。この１０年間の高知の英語教育研究を総括し、今後求められるキーワードとして、 self-directed teacher を提案（以下、引用参照）。
An important direction in teacher development in recent years has been a movement away from “outsider” approaches to “insider” ones. The former are often based on expert knowledge as well as general theories and principles that teachers apply to their own situations; the latter are locally based approaches that encourage teachers to explore their own contexts and construct their own knowledge and understanding of what takes place in their classrooms. In self-directed learning, teachers assume responsibility for their classrooms. In self-directed learning, teachers assume responsibility for setting goals for self-development and for managing and controlling their own learning.
Among the reasons for the shift toward self-directed approaches to teacher development are a move from a authoritarian organizational structure in schools toward more democratic and participatory forms of teacher development; a shifting of responsibility for professional development from managers and supervisors to learners themselves; and a recognition of the power of experiential and action-based learning.
Jack C. Richards & Thomas S.C. Farrell (2005), Professional Development for Language Teachers, Cambridge University Press.
英語授業の基本的な知識や技術を、今一度、再検証したうえで、自ら授業の課題を見出して、自ら解決していく、そのような「自律型英語教員」を目指して、協同で研究を進めていくことを提案しました。もちろん、この５年間の英語研修で行ったアクションリサーチの延長線上にあるものです。１ランク成熟した「英語教員文化の創造」に向けての取り組みが始まりました。
高知県の英語教育研究部会は、ずっと中高で協力して進めてきたのですが、今回のように、本格的に中高の教員が一緒に本格的に授業研究に取り組むことは初めてのことです。なかなか、共通点は見出しにくいのですが、学校種を超えて、英語の授業を根本から再考していくことをテーマ（Back to the Basics)に進めていく予定です。
僕は、高校の研究授業のコーディネータをする予定ですが、今後どのような形で授業研究会を進めていくかについて、簡単なワークショップを行いました。この１０年間の高知の英語教育研究を総括し、今後求められるキーワードとして、 self-directed teacher を提案（以下、引用参照）。
An important direction in teacher development in recent years has been a movement away from “outsider” approaches to “insider” ones. The former are often based on expert knowledge as well as general theories and principles that teachers apply to their own situations; the latter are locally based approaches that encourage teachers to explore their own contexts and construct their own knowledge and understanding of what takes place in their classrooms. In self-directed learning, teachers assume responsibility for their classrooms. In self-directed learning, teachers assume responsibility for setting goals for self-development and for managing and controlling their own learning.
Among the reasons for the shift toward self-directed approaches to teacher development are a move from a authoritarian organizational structure in schools toward more democratic and participatory forms of teacher development; a shifting of responsibility for professional development from managers and supervisors to learners themselves; and a recognition of the power of experiential and action-based learning.
Jack C. Richards & Thomas S.C. Farrell (2005), Professional Development for Language Teachers, Cambridge University Press.
英語授業の基本的な知識や技術を、今一度、再検証したうえで、自ら授業の課題を見出して、自ら解決していく、そのような「自律型英語教員」を目指して、協同で研究を進めていくことを提案しました。もちろん、この５年間の英語研修で行ったアクションリサーチの延長線上にあるものです。１ランク成熟した「英語教員文化の創造」に向けての取り組みが始まりました。
Oral Presentation 「日本にない大学」とは？
大学院のOral Presentationの授業で、海外の投資家に、KUTを売り込む英語プレゼンテーションを行いました。 （授業計画はこちら）さすが、修士課程の学生たちだけあって、きちんと準備もしてきていたし、プレゼンのねらいを実現しようとする的確な意図が感じられました。もちろん、英語やdeliveryには、まだまだ課題はありましたが、十分な基礎力を備えていると言えます。英語を使うことへの抵抗感があまりないなど、KUTの英語教育の成果と言えるかもしれません。今後、適切なトレーニングをしっかりと積めば、全員good presenterになれると感じました。授業の後半戦に向けて、伸ばしたい点、補強すべき点がよくわかったプレゼンテーションでした。
次の講義では、以下のような評価を返しました。
○良かった点
・全体にバランスよく構成できていた。
・キーポイントが明確に提示されていた。
・オーディエンスを見て、語りかけようとしていた。（原稿を読んでいない）
△こうすればもっと良くなる点
・introでKUTの魅力をもっとアピールしたい。（自分自身がどう実感しているか）
・メリットに何らかの客観的なエビデンスがほしい。（生の声、第三者のコメント、データなど）
・オーディエンスにとって、メリットが何を意味するかを明確に伝えたい。
・conclusionで、要点にうまく言及し、さらに強く印象づけたい。
・もっと、熱(passion)があっていい。
・もっと、自信をみなぎらせ(confident)、確信をもって伝える。
・ほんの少しvocal variety（声の使い分け）に工夫を。
ちなみに、「"KUT is not in Japan."じゃあ、「日本にない大学」にならんでねえ。」と的を得た生徒のコメント。公式には、どのような英語を使っているか調べてないのですが、"Nowhere else in Japan can you find an university like KUT."みたいな感じでしょうか。
Class Presentationの様子：
5/07/2008
全英連の思い出
先日、ある人を通して、石川県の英語研究部会から、高知の全英連の取組について話してほしいと言っているとの依頼があった。全国規模の研究大会に向けてのどのように考え、どのように準備を進めたかということについてである。数年後に、石川で全英連があるとのこと。英語教育の実践や授業の話ではないのに、興味をもってくださったことが、ちょっぴり不思議な気もした。でも、僕たちがやってきたことが、このような形で、ある意味評価され、関心をもってくださるのであれば、あのとき、僕たちが共有した熱気のようなものや、使命感のようなもの、そして、大きな充足感のようなものを伝えたいと思った。あのような草の根の動きでしか、実現できないことがあると、痛感している。７月下旬、高等学校課の山田先生と二人で行くことにした。
全英連高知大会の準備を始めたのは１９９８年だったので、もう１０年が経った。この１０年で、その時描いたことのうち、実現したこともあるし、まったく実現できていないこともある。ただ、１０年前よりも前に進んだことだけは確かだ。英語教員研修も良い形で実施することができた。大学院進学を希望する現職教員の割合も圧倒的に英語科が多い。高校生英語ディベート大会は７回を数える。ここ数年、決勝ディベートなどは結構すごい。高校生の英語力としては、全国に誇れるレベルだ。昨年は、高知の高校生が、全英連スピーチ、英作文コンテストの両方を制覇した。何と言っても、すばらしいのは、生徒たちのために、汗をかこう、努力しようという意志をもった教員が増えたことだ。
たくさん、楽しいことも、しんどいこともあったけど、全英連の思い出を一つあげよと言われたら、迷わず答える。「あの取組をとおして、「夢」や「理想」を語り合える仲間にめぐりあえた」ということだ。そして、それらを真剣に語りあい、それを少しずつ実現してきた。どんな時でも、"I am on your side."と思える仲間だ。
このような仲間は、やはり、それなりに大きなプロジェクトを、一緒に成し遂げなければ、生まれないんじゃないかと、今になって思う。石川県の皆さんにもこれだけは伝えたい。
5/04/2008
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■ 英語教育の広場 －ＫＯＣＨＩ英語－ ■■ ■■ ＊＊ ＊＊
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■ 第８４号 ２００８．５．２．（Fri） ■■ ＊＊
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■ Blog： http://kochi-e-project.blogspot.com/ ■■■ ＊＊
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＜もくじ＞
１．英語教育勉強会のお誘い
２．英語ディベート入門指導（Ｎｏ．４）
３．田尻悟郎先生による「生徒の心に火をつける」研修 （案内）
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中高合同・英語教育勉強会のお誘い
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みなさん、こんにちは。新年度が始まってまだ１ヶ月、各先生方には何かと忙しい毎日を送られていると思います。
さて、２００９年８月に、四国英語教育研究大会が高知で開催されます。まずは、この大会に向けて今月より、月１回のペースで勉強会を行います。普段の授業の悩みや新しい発見と刺激を共有しませんか？本会の特徴は中高合同で勉強会を行っていくことにあります。校種を超えた英語教員の協働研究です。中・高の先生にとっては、本会に参加して得られる「新しい発見や共通認識」がきっと日々の授業で役立つはずです。
第１回を４月１９日に行い、研究会の日程や四国大会の分科会などについてディスカッションしました。今後の日程は以下のように決定していますので、同僚の先生をお誘い合わせの上、お気軽にご参加ください。多くの先生方と一緒に勉強会を進めていけることを楽しみにしています。
【日程・場所】
第２回 ５月１０日（土） １５：００－１７：００ 高知西高校
第３回 ６月１４日（土） １５：００－１７：００ 高知西高校
第３回 ７月１２日（土） １５：００－１７：００ 高知西高校
【世話人】 お問い合わせは以下世話人までお願いします！
山中 由香 （附属中学） yuka_yamanaka@kt4.kochinet.ed.jp
中馬 剛 （須崎高校） middle-h@me.pikara.ne.jp
＊５月１０日が本格的なスタートですので、勉強会終了後、懇親会を予定しています。ふるってご参加ください。詳細は研究会場でお知らせします。
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英語ディベート入門指導 （No．４）
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「英語ディベートで英語力の向上を図る」をテーマに、入門指導の具体的な方法を連載で紹介しています。
今回は連載No.4、本格的な授業スタート【２時間目の授業計画】です。内容は、基礎トレーニングと理論学習です。
【２時間目】（１）基礎トレーニング→（２）理論学習→（３）試合発表とチームリーダー投票
（１）Q&Aトレーニング： リスニング・スピーキングの基礎力を鍛える（２０分）
授業の最初に、スピーキング・リスニング活動を中心に英語を積極的に使う活動を行い、授業の雰囲気作り、つまり、間違いを恐れずどんどん英語を話したり、聞いたりする、間違えても言い直せばいいんだよという雰囲気・学習環境をつくり出すことは教員が行う大変大きな役割です。この雰囲気・学習環境があってこそ、生徒は安心して英語を使い、英語力の基礎的な部分を鍛え上げることができるのではないかと思います。
語彙インプットシート（以下参照）を利用して、英語による簡単な質問およびその回答をすばやく行う訓練を行います。生徒はペアになり、じゃんけんで質問する人、答える人を決めます。質問者は、シートの質問を上から下へとどんどん質問し、回答者は、どんどん回答します。質問は基本的なYes-No question中心から始めます。
質問する人も回答する人も、正確な発音・イントネーションで、すばやく、明瞭に発話することを心がけることが大切です。指導のポイントは、最初はゆっくりと正確に、次第にスピードを上げていくこと。こなれてきたら、さらに難易度をあげ、時制変えたり、What、Who、Where、When、Howなどの疑問詞で始まる疑問文を用いて、多彩なバリエーションで、シートがなくてもできるようなるまで十分な訓練を行います。
（シートの例）
＊ここでは質問１～５だが、実際の授業では１５～２０くらいでもＯＫ。 （チェック欄）
＊下線部は、バリエーションを各ペアで考え自由に変えれる部分を示唆。 ↓
1Do you like sports?Yes, I do. / No, I don’t.
2Do you like music?Yes, I do. / No, I don’t.
3Don’t you like sushi?Yes, I do. / No, I don’t.
4Don’t you like football?Yes, I do. / No, I don’t.
5Are you a student?Yes, I am. / No, I’m not.
（２）Debate理論学習①（１５分）
「ディベートとは何か？」について理論を学習する時間です。説明する際、少なくとも、以下のような項目が必要だと思われます。
①ディベート定義：
1つの論題に関して、肯定側と否定側に分かれ、それぞれの立場の優位性を客観的 かつ論理的に第三者(Judge)に示す競技。Aff.側は、論題を採択するメリット(merits/変革/よさ/AD:advantage)を、Neg.側は、そのデメリット(demerits)または、メリットが無いこと(現状維持、DA:disadvantage)を主張する。Debateは、頭のスポーツ。勉強性とゲーム、両方の楽しみがある。
②ディベートのルール等：
論題、フォーマット、肯定側、否定側、ジャッジ、オーディエンスなどについて簡単に解説・確認する。ディベートを行う際の大切な「論理性・ロジック・説得力」について、「三角ロジック」を説明する。
＊三角ロジック：下図参照
論理的な主張には、客観的なデータと、データと主張を結びつける理由付けが必要。たとえば、医者が患者さんに診断（主張）を下す際、医者は必ず熱を測り（データ収集）、そして「熱はインフルエンザの症状である」（理由付け）をもって、最終的な診断を下す。これをしない医者は、信頼できない、当てにならない「やぶ医者」ということになりかねない。
主張
彼はインフルエンザである。
データ
データ 理由付
彼は熱が39度ある。 熱はインフルエンザの症状である。
（３）ディベートに必要な３つのもの（ディベーター、論題、ジャッジ）を考えさせる。
クイズ方式で、ロジック以外にディベートに必要な３つのものを考えさせてみる。一見難解な質問だが、答えは人（ディベーター）、論題（proposition）、ジャッジ。
４）ディベートリーダーの選出（投票）（１０分）
最後に、１チームを５名で構成する８チームによるクラス対抗戦を行うことを伝える。準備として、リーダーにふさわしいと思う人を、生徒は各自３名連記で投票する。投票数の多かった８名がリーダーになり、その後、残りの生徒に、「どのリーダーと一緒にディベートをしたいか？」について希望調査を行うというチーム決定方法を説明。すぐ３名連記の投票を行い、教員が投票結果をその日のうちにクラスに報告する。同時に、希望用紙を残りの生徒に配布し、一緒にディベートチームを作りたいリーダー名を第４希望まで記入し提出するように指示する。最終的なチームの決定は５時間目までに行う。
＜ディベート関連サイト＞
日本ディベート協会 http://www.kt.rim.or.jp/~jda/
全国教室ディベート連盟 http://nade.jp/school/whatis.html
Debate Open Space http://www2u.biglobe.ne.jp/~kurapy/debate.html
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田尻悟郎先生による「生徒の心に火をつける」研修
～～～ ２日間 ～～～
～～～ ＩＮ沖縄 ～～～
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世界の田尻悟郎先生が沖縄で教員養成のための研修に登場されます。
申し込み・日程など詳細は、添付資料をご覧ください。
記
日時： ２００８年 ６月 ２１日（土） ～ ２２日（日）
場所：沖縄国際大学（沖縄県宜野湾市）
＜田尻悟郎先生関連サイト＞
http://gtec.for-students.jp/tajiri/
http://www.nhk.or.jp/wakuwaku/mail/enq-04-0422.html
http://ja.wikipedia.org/wiki/%E7%94%B0%E5%B0%BB%E6%82%9F%E9%83%8E
http://kazekirari.sblo.jp/article/4527368.html
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■ 英語教育の広場 －ＫＯＣＨＩ英語－ ■■ ■■ ＊＊ ＊＊
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■ 第８４号 ２００８．５．２．（Fri） ■■ ＊＊
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■ Blog： http://kochi-e-project.blogspot.com/ ■■■ ＊＊
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■ 発行元：高知英語Ｃｏｎｎｅｃｔｉｏｎ事務局 ■■ ■■ ＊＊ ＊＊
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＜もくじ＞
１．英語教育勉強会のお誘い
２．英語ディベート入門指導（Ｎｏ．４）
３．田尻悟郎先生による「生徒の心に火をつける」研修 （案内）
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中高合同・英語教育勉強会のお誘い
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みなさん、こんにちは。新年度が始まってまだ１ヶ月、各先生方には何かと忙しい毎日を送られていると思います。
さて、２００９年８月に、四国英語教育研究大会が高知で開催されます。まずは、この大会に向けて今月より、月１回のペースで勉強会を行います。普段の授業の悩みや新しい発見と刺激を共有しませんか？本会の特徴は中高合同で勉強会を行っていくことにあります。校種を超えた英語教員の協働研究です。中・高の先生にとっては、本会に参加して得られる「新しい発見や共通認識」がきっと日々の授業で役立つはずです。
第１回を４月１９日に行い、研究会の日程や四国大会の分科会などについてディスカッションしました。今後の日程は以下のように決定していますので、同僚の先生をお誘い合わせの上、お気軽にご参加ください。多くの先生方と一緒に勉強会を進めていけることを楽しみにしています。
【日程・場所】
第２回 ５月１０日（土） １５：００－１７：００ 高知西高校
第３回 ６月１４日（土） １５：００－１７：００ 高知西高校
第３回 ７月１２日（土） １５：００－１７：００ 高知西高校
【世話人】 お問い合わせは以下世話人までお願いします！
山中 由香 （附属中学） yuka_yamanaka@kt4.kochinet.ed.jp
中馬 剛 （須崎高校） middle-h@me.pikara.ne.jp
＊５月１０日が本格的なスタートですので、勉強会終了後、懇親会を予定しています。ふるってご参加ください。詳細は研究会場でお知らせします。
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英語ディベート入門指導 （No．４）
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「英語ディベートで英語力の向上を図る」をテーマに、入門指導の具体的な方法を連載で紹介しています。
今回は連載No.4、本格的な授業スタート【２時間目の授業計画】です。内容は、基礎トレーニングと理論学習です。
【２時間目】（１）基礎トレーニング→（２）理論学習→（３）試合発表とチームリーダー投票
（１）Q&Aトレーニング： リスニング・スピーキングの基礎力を鍛える（２０分）
授業の最初に、スピーキング・リスニング活動を中心に英語を積極的に使う活動を行い、授業の雰囲気作り、つまり、間違いを恐れずどんどん英語を話したり、聞いたりする、間違えても言い直せばいいんだよという雰囲気・学習環境をつくり出すことは教員が行う大変大きな役割です。この雰囲気・学習環境があってこそ、生徒は安心して英語を使い、英語力の基礎的な部分を鍛え上げることができるのではないかと思います。
語彙インプットシート（以下参照）を利用して、英語による簡単な質問およびその回答をすばやく行う訓練を行います。生徒はペアになり、じゃんけんで質問する人、答える人を決めます。質問者は、シートの質問を上から下へとどんどん質問し、回答者は、どんどん回答します。質問は基本的なYes-No question中心から始めます。
質問する人も回答する人も、正確な発音・イントネーションで、すばやく、明瞭に発話することを心がけることが大切です。指導のポイントは、最初はゆっくりと正確に、次第にスピードを上げていくこと。こなれてきたら、さらに難易度をあげ、時制変えたり、What、Who、Where、When、Howなどの疑問詞で始まる疑問文を用いて、多彩なバリエーションで、シートがなくてもできるようなるまで十分な訓練を行います。
（シートの例）
＊ここでは質問１～５だが、実際の授業では１５～２０くらいでもＯＫ。 （チェック欄）
＊下線部は、バリエーションを各ペアで考え自由に変えれる部分を示唆。 ↓
1Do you like sports?Yes, I do. / No, I don’t.
2Do you like music?Yes, I do. / No, I don’t.
3Don’t you like sushi?Yes, I do. / No, I don’t.
4Don’t you like football?Yes, I do. / No, I don’t.
5Are you a student?Yes, I am. / No, I’m not.
（２）Debate理論学習①（１５分）
「ディベートとは何か？」について理論を学習する時間です。説明する際、少なくとも、以下のような項目が必要だと思われます。
①ディベート定義：
1つの論題に関して、肯定側と否定側に分かれ、それぞれの立場の優位性を客観的 かつ論理的に第三者(Judge)に示す競技。Aff.側は、論題を採択するメリット(merits/変革/よさ/AD:advantage)を、Neg.側は、そのデメリット(demerits)または、メリットが無いこと(現状維持、DA:disadvantage)を主張する。Debateは、頭のスポーツ。勉強性とゲーム、両方の楽しみがある。
②ディベートのルール等：
論題、フォーマット、肯定側、否定側、ジャッジ、オーディエンスなどについて簡単に解説・確認する。ディベートを行う際の大切な「論理性・ロジック・説得力」について、「三角ロジック」を説明する。
＊三角ロジック：下図参照
論理的な主張には、客観的なデータと、データと主張を結びつける理由付けが必要。たとえば、医者が患者さんに診断（主張）を下す際、医者は必ず熱を測り（データ収集）、そして「熱はインフルエンザの症状である」（理由付け）をもって、最終的な診断を下す。これをしない医者は、信頼できない、当てにならない「やぶ医者」ということになりかねない。
主張
彼はインフルエンザである。
データ
データ 理由付
彼は熱が39度ある。 熱はインフルエンザの症状である。
（３）ディベートに必要な３つのもの（ディベーター、論題、ジャッジ）を考えさせる。
クイズ方式で、ロジック以外にディベートに必要な３つのものを考えさせてみる。一見難解な質問だが、答えは人（ディベーター）、論題（proposition）、ジャッジ。
４）ディベートリーダーの選出（投票）（１０分）
最後に、１チームを５名で構成する８チームによるクラス対抗戦を行うことを伝える。準備として、リーダーにふさわしいと思う人を、生徒は各自３名連記で投票する。投票数の多かった８名がリーダーになり、その後、残りの生徒に、「どのリーダーと一緒にディベートをしたいか？」について希望調査を行うというチーム決定方法を説明。すぐ３名連記の投票を行い、教員が投票結果をその日のうちにクラスに報告する。同時に、希望用紙を残りの生徒に配布し、一緒にディベートチームを作りたいリーダー名を第４希望まで記入し提出するように指示する。最終的なチームの決定は５時間目までに行う。
＜ディベート関連サイト＞
日本ディベート協会 http://www.kt.rim.or.jp/~jda/
全国教室ディベート連盟 http://nade.jp/school/whatis.html
Debate Open Space http://www2u.biglobe.ne.jp/~kurapy/debate.html
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田尻悟郎先生による「生徒の心に火をつける」研修
～～～ ２日間 ～～～
～～～ ＩＮ沖縄 ～～～
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世界の田尻悟郎先生が沖縄で教員養成のための研修に登場されます。
申し込み・日程など詳細は、添付資料をご覧ください。
記
日時： ２００８年 ６月 ２１日（土） ～ ２２日（日）
場所：沖縄国際大学（沖縄県宜野湾市）
＜田尻悟郎先生関連サイト＞
http://gtec.for-students.jp/tajiri/
http://www.nhk.or.jp/wakuwaku/mail/enq-04-0422.html
http://ja.wikipedia.org/wiki/%E7%94%B0%E5%B0%BB%E6%82%9F%E9%83%8E
http://kazekirari.sblo.jp/article/4527368.html
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