AR Navigator 2007 No.24 佐野先生のミニ・レクチャー(13)

佐野先生のミニ・レクチャー(13)

まとまりのある英文はできたか、学生の感想はどうか

前回のレクチャー(12) では、初稿までの活動と具体例を報告しましたが、そ
の後、２回講義をして第２稿まで行きましたので、今回はその結果をお知らせし
ます。まず、次の１１月１３日の授業では、集めた初稿を全員に返しました。初
稿を集めたのは、どの程度の語数を学生が書いているかを調べるためでしたから、
添削や評価はしませんでした。ただ、語数が２００語以上あれば、Good! 不足し
ていれば、「頑張れ」と書いただけです。その後、授業ではワークシート(2)
（添付資料参照） を配布し、Body に相応しい導入と結論を考えることが本時の
目標だと告げました。導入の文を考え、また、文の締めくくりかたを工夫し、途
中のそぐわない文を削除し、また、文法やスペルのチェックをさせました。

活動としてはワークシートの解説以外は、表現の内容が異なるし、熱意や英語
力にも差があるので、「作品は小テストと同等に評価する」と告げ、後は各自の
個別作業にしました。この間、「表現の仕方がわからない者や文法的に自信のな
い者は、遠慮なく質問にくるように。訂正してもらっても、もらわないでも、出
来上がった作品で評価するので、質問をしたほうがとくだ」と励ましました。結
局、１０名たらずの学生にしか対応できませんでしたが、もっと個別に指導でき
ればよかったと思います。当初は、授業時間内に2nd draft を書き終わらせ、提
出させたいと思っていたのですが、一人として作業を完成したものがいなかった
ので、次ぎの授業の冒頭に提出させると告げて、宿題としました。風邪がはやっ
ているようで、１０名ほどの欠席者がいたのも原因です。

次ぎの週、11月20日には、まず、10 分間時間を与えスペルや文法の間違いを再
度、自己点検させました。その後、「自己評価のための活動」（添付資料参照）
の用紙を配布し、mapping 以下の活動についての自分の取り組みを振り返らせま
した。次ぎに、４人でグループを作らせ、他の３人の仲間の作品を順番に読み、
良かった点や面白い点を書き手に告げると同時に、文法やスペルの誤りで気づい
た点は指摘してやるように指導しました。一人の作品を読む時間を５分と定め、
５分終了後に教師の合図でコメントを行い、また、教師の合図で次ぎの作品を読
むというようにしました。放置すると一生懸命読まなかったり、コメントをしな
かったりということが起きるためです。その後、配布の評価の活動シートに、自
分の作品を点数化して、合計点を書かせました。狙いは、友達の作品を読んで感
想を交換したあとで、自分の作品を教師が示した評価基準で評価したらどのよう
な点数になるか、自分の作品のどこが良くて、どこが弱いかを意識させるためで
す。自己評価の用紙は、作品と一緒に提出させ、自己評価が甘すぎたり、厳しす
ぎて教師の評価と大きく異なる場合には、評価の見直し点を指摘しています。ま
た、文法の見直しのポイントなども評価表に記入するようにしています。

こうして集めた2nd draft と自己評価表に私が目を通して、評定をいつものよ
うにA, B, C にプラス、マイナスをつけて返却する予定です。全体的には、学生
はmapping 以下の活動にかなり積極的に取り組み、語数では最高4 00語を超えた
ものもいて、全員がそれなりの工夫をして、まとまりのある英文を書いていまし
た。ただ、風邪のためか、欠席者が１０名ほどいて、全体的な成績はまだ正確に
掴んでいません。風邪での欠席ではなく、この宿題のために欠席したものもいる
かもしれませんし。

実は、ミニ・レクチャー(13 ) では、前回紹介した作品がどのような導入と結
論を加え、正確さとまとまりを強めた文章になったかを知らせる予定でしたが、
本人が欠席してしまって、未提出なので、別の学生の書いた作品（A− の評価）
を紹介します。(英文ママ)

Do you wish for a long life? Usually, we think that we are happy if
we can live a long life. It means that we need to take care of our
health. Then what are important for our health? I think that exercise,
food, sleep and environment are important.

As for exercise, I play soccer with my friends in the stadium near my
house every Sunday. I have played with them for five years. Every
Sunday we play soccer very hard for about three hours. We feel
refreshment of mind and body by playing soccer.
As for food, I eat sushi about once a week. It does not cost much but
it tastes very good. A good thing about it is that it is healthy.
Vinegar is effective for physical fatigue. But sushi is a bad thing,
too. A bad thing about it is that I eat sushi too much. Overeating is
prejudicial to the health. I must take care to eat too much and want to
eat deliciously.

As for sleep, I go to bed early and get up early every day. Sitting
up late is not good for the health. So I go to bed at nine o'clock .
An old saying tells us that the early bird catches the worm. I think
that sleep is very important. So I sleep for a long time.
As for environment, I live in Higashiyamato and good environment.
Higashiyama surround nature. So it's a clear atmosphere. Air is
important for health.

To sum up, health depends on our daily life. A long life doesn't
talk without a good life plan. Let's set a high value on health!

Is とhaveが混同していたり、受動態が間違っていたり、動詞が適切でないの
で意味がよく理解できないなどの部分もあるが、導入、展開、まとめとある程度
一貫した流れで文章をまとめようとしていることが読み取れる。このレベルの学
生にしては大健闘である。自己評価の感想欄には、「主題に対して興味がわく導
入を考え、例を出すことで主題を引き立て、まとめて分かりやすい文章を書くと
いう長文作成の基礎を学んだと思います。マッピングを通して、書き方がわかり
やすくなったと思います。ただ、文法、スペルの間違いをなくすることが私の今
後の課題です」と書いている。この文章の前半では文法的な誤りが少ないのは、
授業中に私の指摘を受けて改善したからで、自宅でした後半の部分に素直な英語
力が現れている。ただ、積極的に考えて書こうとする姿勢が見れたのは、大いに
評価してよいと思う。来週からは趣をことにして、物語文に挑戦させようと思っ
ている。流れは今回と同じなので、しばらくはここで報告はしないが、最終結果
は乞うご期待。

<資料>

ワークシート（Health-2）

１.First Draft では、200語以上書いた人は31名のうち、26名でした。書けなか
った人も120語 程度でしたから、もう少しです。（ここでは評価しません。）第
２段階では、導入と展開と結論が一本線になるよう導入の工夫、展開の整理、結
論のまとめ方を考えます。その上で英文の誤りを訂正して2nd draft を完成しま
す。今日はここまで授業します。

2. 導入は、内容に興味を持たせ、概要を知らせることです。よく使われる方法
としては、

a) 諺や一般に信じられていることから始める。

例）An old saying tells us that health is better than wealth. This
means that we should take a very good care of our health. Then what are
important for our health?

例）It is often said that young people take health for granted. They do
not realize its importance until they have lost it. Then, what are
important for our health?　

b) 相手が驚く疑問文や情報から始める。
例）Don't you know you're losing your health for a small amount of
money? You really are, if you do not have enough sleep, because of your
part time jobs.

例）According to today's newspaper, 60 % of young people are leading an
unhealthy life because of too much fast food and lack of exercise.

3. 展開の整理

a) 導入から結論へとつながらない文章はカットする。主語を一致させ、具体的
に記述。
b) 同じパラグラフの中に同じ表現、たとえば、I play は２回以上続けて使用
しない。
c) 頭の部分で前との繋がりを考え、終わりでパラグラフごとにまとまりの文を
入れる。

As for A; First, second, ; Talking about A. ; Concerning A ; など。

4. 結論の部分

読み手が、なるほどと思うようなまとめ方が理想。一番やさしい方法は、導入
の部分で用いた文を生かして、それをもっと具体的に言い直す。

例）In short, my weakest point is that I do not sleep enough. I must
have more sleeping time in order to stay healthy and to be a good
university student.

5. 英文の点検：特に次ぎの点で見直す。

1) 主語と動詞の一致。動詞の時制。　　2) 動詞なのか不定詞や動名詞なのか。
3) 数えられる名詞か数えられ名詞か。複数か単数か。　4) 接続詞の用法。
5) スペル・チェック。PCのワード機能を使えば単純なスペル・ミスはなくなる。

全ての点検が済んだら、用紙に書いて来週に提出。小テストとして評価します。

自己評価のための活動
学籍番号　　　　　　氏名

この活動は自分のHealth に関する活動を振り返るためのもので、ここでの自
己評価の点数が直接、作品の教師による評価に反映するわけではないので、正直
に書いてください。

1. ここまでの活動を振り返り、それぞれの段階での取り組みを評価してくださ
い。それぞれの評価は、A(大変よくできた)、B(よくできた)、C(駄目だった)と
考えなさい。
1) Mapping (A, B, C) ：感想
2) First Draft (A, B, C)：感想
3) 見直し(A, B, C)： 感想
4) 2nd. Draft (A, B, C) : 感想
その他、全体的な感想：

2. 友達の作品を３つ読みなさい。それぞれに感想（特によかった点）を知らせ、
また、気づいたら文法やスペルの間違いを知らせてあげなさい。（友人からのコ
メントはノートに書きとめておきなさい。）活動が終了したら、読んだ作品や友
達や活動にについて感じたことや発見したことを書きなさい。

3 自分の作品をより細かく点数で評価してみよう。内容(30点)、組み立て（20
点）、文法(20点)、単語(15点)、スペルや句読点(15 点)と考えて評価しなさい。
1) 内容（豊かで興味深い）　　　　A(30-25) B(24-15) C(14-8) 自分の点数
2) 組み立て(パラのまとまりと形)　A(20- 17) B(16-11) C(10-6) 自分の点数
3) 文法（重大な誤りと他の誤り） A(20-17) B(16-11) C(10-6) 自分の点数
4) 単語（正しい単語の使用）　　A(20-17) B(16-11) C(10-6) 自分の点数
5) スペル・句読点（誤りがない）　A(10-8) B(7-5) C(4-1)　　 自分の点数
合計点数

4) Health について書く活動を通して気づいたこと、次ぎの活動への要望などを
書きなさい。　　

AR Navigator 2007 No.23 まずは３週間

皆様へ

残暑とは名ばかり、猛暑の毎日が続きました。

アクションリサーチを使ったこのプロジェクトを初めて
５年目となっています。年を経る毎に、少しずつ、ノウ
ハウが蓄積されてきています。もちろん、それでも、分
からないことがたくさんあるのですが。。。

代表的な疑問点は、「いったい、一つの仮説をどのくらい
の期間続ければ、効果がでるのか？」という問題です。
これは、１年目からずっとある質問なんですが、はっきり
としたことは分からないのです。

ある意味、分からないことは当然です。クラスによって、
生徒の実状も実態もことなるのですから、一般論として、
どのくらいの期間が必要かということは言えない。

で、今では、３週間程度だろうということに、なってい
ます。あくまで、目安ですが。佐野先生も経験的にこの
程度の期間が良いだろうとおっしゃっています。

とにかく、３週間、一つのことにこだわって実践を続けて
みてください。そして、様々なアンテナを張って、変化を
みていってください。

そこで、立ち止まって一度、十分な「省察」(reflection)を
してみることが大切です。

９月から１２月の期間は、１年間でもっとも腰を落ち着けて、
授業実践に取り組める時期であるとともに、行事なども多く、
あっというまに過ぎてしまうものです。今年の秋は、「授業」
に徹底的にこだわりましょう。

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☆英語教員指導力向上研修メーリングリスト
"You never really lose until you quit trying."

【授業改善プロジェクト担当】高等学校課　長崎政浩
PHONE 088-821-4907 FAX 088-821-4547
EMAIL masahiro_nagasaki@ken2.pref.kochi.jp
U R L http://www.kochinet.ed.jp/center/kyouka/kochieigo/index.htm

AR Navigator 2007 No.22 佐野先生のミニ・レクチャー（12)

佐野先生のミニ・レクチャー（12)

こんなに長い英語の文章が書けるなんて自分でも驚いた！

前回の授業では、ミニ・レクチャー(11) で紹介したように、mapping に書い
た各項目について、疑問詞を上げペアでQ and A をさせ、それを項目ごとにまと
めた英文を書かせ、最後にまとめてfirst draft を書くという作業をさせました。
当初は口頭でやる予定でしたが、疑問文の作成にも苦労する学生がいることを考
慮して、添付のような「ワークシ－ト」を作成し、それに沿って授業をしました。
おおむね、次ぎのように進行しました。

(1) 授業のゴールと流れを説明した。まず、mapping は各自で作成してきたと
思うが、今回は練習のために教師がモデルで示した形を用いて、沢山のQ and A
をペア・ワークで実施する。その結果を項目ごとにまとめて、最低でも50 語の
パラグラフを書く。最後に、全体をまとめて200 語以上の文章を書き、終了時に
提出する。

(2) ワークシートを用いて、exercise, food, sleep, environmentの項目のそ
れぞれに思いつく動詞をひとつずつ書かせ(実際は、教師が意見をまとめて、そ
れぞれplay, eat, sleep liveと指定した）、それを用いて教師が疑問文の基
本形（一般動詞、be 動詞、過去形、現在完了など）を版書して口頭練習をさせ、
その後、学生に指名して回答をさせ、Q and A のモデルを示した。大学生になっ
て一般動詞やbe 動詞の疑問文や否定文などを口頭練習するのも奇異に思われる
かもしれないが、こうすることで以降の活動もスムーズに、より正確に展開する。
過去形や現在完了に関しては、意味も含めて注意させた。

(3) その後、ペアで聞き手と話し手の役割を分担し、exercise をテーマに3分
と時間を区切って聞き手はできるだけ沢山、すばやく質問するように、話し手は
full sentence で答えるだけでなく、できれば一文でもよいから説明も加えるよ
うに指示してQ and A をさせた。3分後、教師の合図で役割を交代させ、同じこ
とを繰り返させた。終了後、2分間で、今交わした会話の中から、自分のエッセ
イに入れると面白いと思うものをメモで書き出せた。会話の中で、思いついたこ
となども日本語でよいからメモで残すようにさせた。

(4) 次ぎに席を移動し（方法については、以前のミニ・レクチャーを参照のこ
と）、別の相手と次ぎのテーマ(food) について、同様の要領でQ and A を実施
させた。ただ、時間は短縮して、それぞれを2分で終了するようにして、さらに、
sleep やenvironment でも同様の活動に取り組ませた。結構、興味深い対話も行
われていて、たとえば、environment では、T—P では次ぎのような対話が行われ
た。

T; Where do you live?
B: I live in Tokorozawa.
T: Is the environment good around your house?
B: Yes. The air is fresh, water is clean. We have a lot of trees.
T: Is there anything you worry about the environment?
B: Yes, there is
T: What is it?
B: My father, brother and I all smoke a lot. The air in my house is
very bad.
T; I see. The environment outside your house is wonderful but that
inside is awful. What do you think you can do to improve the
situation?

(5) 時間がきたので、会話が終了していない者にも対話を終了させ、ここまで
各項目のまとめとして書いた文章を利用し、自分の考え入れて、少なくとも200
語以上の文章を書いて提出するように指示した。ここでは、流暢さが大切で、自
分の発想を豊かにすることがねらいだから、分からない単語は日本語でもよいし、
文法的な誤りやスペルなどは気にしないでよい。ただ、パラグラフに気をつけて
書くように。　200 語以上書いたものは、作品を提出して、時間前でも退出して
よいと伝えて動機づけをした。

(6) このような指示を出したのは、授業終了の25分ほど前だが、その後20分過ぎ
には最初の学生が提出した。彼の書いた英文は次のようなものである。（英文マ
マ）

I think that exercise, food, sleep and environment are important for
our health. As for exercise, I don't play any sports, because I belong
to music club. But instead, I walk every day. I walk to university
from Odakyu Tama Center Station and also walk with my father every night
for health. It is very fun!
As for food, I eat instant ramen at home and university's cafeteria
many times a month. It is very cheap and good for students and it is
delicious. I also eat fast food many times. So I can't say I have
food balance. I have too much salt. It is bad for my health. So I
must have dinner at home. I think I should get home early so that I can
eat dinner that is made by my mother.
As for sleep, I usually go to bed at 2:00 a.m. and get up at 6:00 a.
m. So I sleep four hours. I want to seep more. I think that sleep is
more important than food. So I should sleep more time.
As for environment, I live in Yokohama. Cars, trucks and buses are
running near my house every day and night. So the environment has very
bad air and it is noisy.
So it is not good for my health. But natural environment near my house
is good. For example. I see many forests near my house. I can relax in
there. (244 語)

この学生は、求めたわけではないのだが、最後に次ぎのようにコメントを書いて
いた。

「まとめたものを書くと非常に多くの語数があったので自分でも驚いた。今ま
で200 語を越えたことは一度もなかったので嬉しいです。」

実際、大部分の学生は、「語数を多くすることはやさし」と思ったようで、当日、
出席の３１名（クラス36 名）のうち、時間内に200 語を書きおいた学生は2５名、
終わらなかったものは6 名だった。ただ、この６名も、１２０語以上は書いてい
る。

全体的に見れば、ここまでのところ、mapping させて、それを基礎に平易な英
語で多くの対話をさせ、それをヒントに語数を多く書かせて、その中で、英文法
の復習も繰り返し行うという今回の方針はうまく作用しているようだ。次ぎのス
テップとしては、導入、展開、結論を意識して、一貫したまとまりのある英文に
することと、文法的な誤りを減らすことで第２稿を完成させることだ。この点は

次回に、また、実践を踏まえて報告したい。

Worksheet (Health)
マッピングをもとに、以下の質問をヒントに、自分の考えを深めよう。
1. What are important for our health?

例： I think that exercise, food, sleep and environment are important.

2. How about exercise? Do you play any sports?

例：-Yes, I do. I play baseball.

質問例：

（現在のこと） Where do you play baseball? その他に when, with whom,　
how　often, how long, why, what is a good thing about（ playing
baseball? ）回答はノート　　

(過去のこと)　When did you start playing baseball? I started playing

（現在完了）How long have you played baseball? I have played it for
three years.

回答の中から、読み手に興味のありそうな文をいくつか選んで、文章を書きなさ
い。

例：　As for exercise, I play baseball in the park every Saturday. I
play it with my classmates in my junior high school days. We started to
play baseball when we were elementary school students. So we have
played for more than 15 years. Every Saturday, we play baseball very
hard for about two hours. Why do we play it hard? Because we think it
is fun to play it hard.

3. How about food? What is your favorite food?

例：My favorite food is ramen.

質問例：When do you eat it? Where do you eat it? How much do you eat
it?
How much does it cost? What is a bad thing about it? など。回答は
ノートに。

回答を利用して書いた文例
As for food, I eat ramen at least four times a week. It does not cost
much and it tastes good. A bad thing about it is that I eat ramen too
much and drink all the soup. Therefore, I take too much salt and it
's not good for my health.

例を参考に自分の文章をノートに書きなさい。

4. How about sleep? Did you sleep well last night?

質問例： When do you go to bed and get up in the morning? How long do
you sleep a day? Is it enough for you? Which is more important, to
sleep well or to eat well?

5. How about environment? Where do you live?

質問例： What are good things about you place? Is the natural
environment good there?
How about the air, water, noise, etc. ?　Is there anything you worry
about them?

これらの文例をまとめて、導入、展開、結論を考えて文章の初稿を書きなさい。

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AR Navigator 2007 No.21 佐野先生のミニ・レクチャー(11)

佐野先生のミニ・レクチャー(11)

マッピングまでは分かるのだけど、その後はどうするの

嬉しいことに、ミニ・レクチャー（10 ）の反響がさっそくありました。内容
は、「マッピングで要点を思いつかせることは何度も自分でもやっていて、それ
なりの効果はあることは分かっているのだが、英語力のない生徒に、そこからど
う発展させていったらよいかわからない。マッピングだけでは、レベルの低い生
徒にはあまり役立たないのではないか。彼らは、内容もそうだが文の形そのもの
が思いつかないのだ」という指摘です。当然の心配で、私もこれからどうもって
いったらよいか迷っているところなのですが、来週の講義では、次ぎのような試
みをしてみようと思っていますので、その内容をお話します。ただ、これは成功
の保証はありません。結果は、また、実施したのちにお知らせします。

まず、今回はHealth というテーマですから、前回の講義では、What are
important for our healthy? と質問して、マッピングをまとめたのですが、そ
こでは、exercise, food, sleep, environment などの項目が挙がっています。

そこで、来週の授業では、その一つ一つについて、一文を選んでそれを基本文と
し、それにいろいろな疑問詞と結び付けて、モデルに習ってP-P で対話させ（あ
るいは、対話に先立ったノートに書かせるかもしれません）をさせる予定です。

たとえば、マッピングにあるexercise の項目を取り上げるとすると、学生の誰
かに、What sports do you like? Do you play baseball? などの平易な質問を
し、そこから基本文を出してI play baseball. を版書します。次ぎに、where,
when, who, how often, how long, why, what is a good /bad thing about
などの疑問詞も版書します。次ぎに、このように伝えて活動に入ります。

「これから疑問文作り競争をします。ペアのひとりは、板書したある文章を自分
の言葉として、I play baseball. と発話してください。相手の人は、版書して
ある疑問詞をできるだけ使って、どんどん質問します。まず、先生が質問する人
になってモデルを示しますから、皆さん全員が先生のペアになって答える練習を
してください。質問の仕方や答えかたの分からない人は、ノートに書いてもよい
です。その後、パートナーを変えながら、ペアで活動を実施します。自分は
baseball をしない人もこの練習では野球をすることにして、ほかの質問にも想
像力を用いて答えてください。では、練習です。S.1, will you start?

S1: I play baseball.
T: Where do you play baseball? In a full sentence, please. S2.
S2: I play baseball in our school ground.
T: When do you play baseball? （途中省略）
T: What's a good thing about playing baseball?
S6: It's fun and good for health.
T: Do you really think so? When did you start to play baseball?
How long have you played baseball? Do you think it is good for your
health to play baseball?

などと、すこし発展させた質問も加えて、対話練習をさせます。この質問は、大
部分は現在形で進めていますが、過去形や現在完了が入っているので、その文は
板書して注意を向けさせます。なぜなら、主語と動詞の語順と動詞の時制が
global errors で一番多いものなので、この点については、多少、きめ細かに指
導します。

このようにして、同じ流れで２人程度と会話をさせたのちに、自分がexercise
やsportsの項目で書きたいことをメモさせておいて、次ぎの項目のfood に移り
ます。やはり教師が質問のモデルを示します。具体的には、What is your
favorite food? How often do you eat it? Where do you eat it? Is it
good for your health? What's a bad thing about the food?　などの質問が
考えられます。次ぎのSleep に関して、 When do you go to bed? How long do
you usually sleep? Is it enough for you?　Which is more important, to
eat well or to sleep well? などの質問があるでしょう。Environmentであれば、
Where do you live? Is the natural environment good there? What are
good about the natural environment around your house? How about the air,
water, noise, etc.? Is there anything you worry about them? What do
you think you should do to stay healthy?

というような質問を用意して、生徒の考える力を活性化させてから、「結局、こ
の項目について、自分が言いたいこと、表現したら興味深いことは何か選んで、
それぞれ50 語以上の文章になるように書いてみなさい」と指示しようと考えて
います。 その後、書いた文章を並べ替えて、まとまりのあるessay にさせたい
のですが、それは来週はできないでしょう。その先は学生の動きを見てから考え
ることにします。

実は、後期の授業目標は、教師の質問をヒントとせずに、まとまりのある文章
を書くということなので、こうした質問を与えるのは本来のねらいからははずれ
たことをすることになります。ただ、与えられてテーマにどのように迫るかその
方法に気づかせるには、こうした指導も初期の段階では必要ではないかと思いま
す。学生によっては、すでにアイデアがあるので、こうした質問は邪魔だと思う
ものもいるでしょうが、そうした優秀な（？）学生にも参加してもらわないと、
活動がスムーズに進みませんから、現在のところは全員参加を考えています。ま
た、こうした簡単な質問を考えたり、繰り返し答えることは、頭の中の語順や時
制の知識を自動化して使える知識にするし、そうすることで、より多くのことを
考える余力ができるので、嫌がらずに練習することが必要だと説得します。私は
いつも、「人間は走る前には歩けなければならない。歩けるようになるにははい
はいができて、立ち上がれなければならない。 はいはいが満足にできないうち
に、格好をつけて走ってみても、転ぶばかりだ。格好悪くとも、まず、はえずり
回れ」と繰り返し話しています。さて、これでうまくいくかどうかは、次回の便
りをお楽しみに。

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【授業改善プロジェクト担当】高等学校課　長崎政浩
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AR Navigator 2007 No.20 いよいよ実践

夏も終わり、いよいよ新学期。（すでに始まっている学校もあり
ますが、とりあえず。）

オリエンテーションから夏までかけて、担当クラスの分析や授業の
振り返り、そして、仮説の設定まで行ってきました。夏の集中研修
では、グループごとに報告し合い、前半の実践研究について、いろ
いろと考えることができたのではないかと思います。そして、事例
研究では、これからの実践に向けての、何らかのヒントを得ることが
できたのではないかと思います。

いよいよ実践です。

１）アクションリサーチは授業そのもの

授業にプラスして何かを行うのではありません。授業の中で、授業を
改善するために行うリサーチであることを、今一度確認しておいて
ください。基本は、皆さんが日頃やっている授業です。奇抜な、目新しい
ことを、「とってつけたように」導入することはないのです。

２）記録をとりましょう

授業を進めながら、しかも、多忙な中での実践研究ですから、おの
ずから限界はあると思いますが、何か一つだけでも、続けてください。
フィールドノート、簡単に授業日誌、指導略案へのメモ。いろいろと
あると思います。時折は、検証のための授業評価やテストも必要です
が、日常レベルで、ずっと続けられることを一つ決めましょう。

３）まずは、変化を楽しむ姿勢が大事

リサーチの結果がどうであれ、「昨日とは違う自分」「昨日とは違う
授業」、何か変化を発見して、その変化を前向きに解釈しましょう。
もちろん、あまりに「脳天気」に浮かれてしまうことはどうかと思い
ますが、まずは、positiveに自らの変化を楽しみませんか。

４）授業公開を

同僚の意見は貴重です。自らのリサーチが独善に陥らないためにも、
積極的に授業を開きましょう。

５）結果は、真摯に受け止め、自己変革を

どんなにがんばったとしても、生徒に十分な英語力が定着しなかったり、
意欲が育ってこなかったとしたらやはり、どこかに問題があるのです。
リサーチの結果を受けて、あらゆる角度から「考え抜く」ことが必要
です。

"We do not learn from experience; we learn by thinking about our
experience."（Navigatorより）

もう一度、この言葉をかみしめてください。

それでは、また。

--
長崎政浩　　"You never really lose until you quit trying."
高知県教育委員会事務局 高等学校課 チーフ（学校教育担当）
780-0850 高知市丸の内1-7-53　 【TEL】088-821-4907
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AR Navigator 2007 No.19 佐野先生のミニ・レクチャー（10）

佐野先生のミニ・レクチャー（10）

「また、また、長のご無沙汰になりました」

後期になったら、一向にミニ・レクチャーが届かない、どうしたのだろうと不
思議に思った方もおられたと思います。私が講演や原稿整理に追われていたこと
もありますが、月曜は休日とか学園祭で分断されてまとまった講義ができなく、
思うように計画が進まなかったというのが第一の理由です。ようやく久しぶりに
昨日講義があったので、その様子をお知らせして、後期に私がやろうとしている
ことを知らせたいと思います。

まず、再度、後期の講義の全体目標と評価の方法について徹底を図りました。
後期の講義の最終到達目標は、200 語程度のまとまりのある英文を、教師から質
問の形で与えられるヒントなしに書くことができ、そこでのglobal errors は１
ヶ以下に押さえることと、自学自習の姿勢を伸ばすということでした。その具体
的な方法としては、教師が与えたテーマについて、自分の考えをまず自由に
mappingの形で書き出し、そのそれぞれについてできるだけ沢山の単文（ないし
短文）を書かせる。次ぎに単文を読んで、それぞれの結びつきの強いところを関
連づけてparagraph の下書きをする。さらにparagraph の関連を、introduction ,
body, conclusion に分類して、全体の下書きを初稿として書かせ、次ぎに英文
の正確さをcheck させてsecond draft にして、それをさらにつなぎ言葉などを
用いて完成版の3rd draft にするというものです。実際のところ、このクラスの
学生には、少し欲張りすぎた目標なのですが、その分、進度を緩めて、学期に４
つ程度のまとまりのある英文が完成すればよいと考えています。

そうなると、それぞれのdraft で何を個々の学生が考え、どう改善していった
かが見えなければなりません。そこで前期のように、２時間ごとに作品を紙に書
いて提出させて、それを私が添削して帰すという方法では心の動きが見えません。
また、添削をして返却しても、それが次ぎの作文に生かされて正確さが増したと
いう実感はなかったように思います。ですから、後期には自分が何を表現したい
か次第に堀さげる形にしたい、また、いつもどのような誤りを犯すのかに注意を
向けて、それを振り返る形にしたいと思ったのです。もちろん、学生に任せきり
では、自分の考えの深まりや誤りに気づくことはないので、2nd draft ができた
あたりで一度、英文のチェックを私がしてやることをしなければなりませんが、
基本的には学生が自分の作品を何度も見直し、版を重ねて書き直しをすることが
大切だと思ったのです。ですから、学生には、「毎時間日付を書いて、時間内に
自分がした作業や作品だけでなく、英文の訂正や家庭でした勉強を含めて、ノー
トに書き出してゆくように。また、それに関連して、そこで自分や友達や英文に
ついて感じたことや知ったことをできるだけ細かく書き出しておいて、教師がそ
れを見たときに、どんな勉強をし、何を考えたか、結局、どんな成長をとげたか
が分かるように記載しておくこと。後期の成績の６割は、ポートフォリオの形で
書かれたこのノートで評価する」と伝えてあります。

ただ、ポートフォリオだけでは英文の正確さは増すことは期待できません。当然、
文法の練習も大切です。だが、実際問題として、学生の能力差がかなり大きく、
それぞれが勉強を必要とする文法項目にも相違があります。ですから、一つは
mapping のモデルを教師が示す中で、必要な表現を文型の形で与えて口頭での練
習をさせると同時に、それぞれが自分の弱点と思った点を、教科書の文法問題を
やることによって見直すことができるように、その回答はすべてコピーして配布
してあります。実際は、進んで文法の勉強をする学生は多くはないと思うので、
教師が点検する折に、「関係代名詞の箇所の復習が必要」というような注をつけ
てやって、その部分を自分でノートに調べて書くという活動になると考えていま
す。また、学生によっては、「教科書レベルは沢山だ」と考えているものもいる
ので、そうした者は、必ずしも教科書でなくとも、自分の弱い部分を補強する勉
強を自主的に実施していることが分かるような記述をすればよい。それも嫌なも
のは、英語検定などの外部テストで実力を証明すれば、それでもよしと告げてあ
ります。逆に、英語が苦手なものは、期末テストで長い英文を書くことはできな
いだろうから、日常のノート作りと振り返りをきちんとしておくことが単位の修
得には必要だと注意しています。

これまでのところ、mapping の方法を知らせ、portfolio の作り方を教えること
にかなりの時間がかかり、テーマもMy future plan を扱ったばかりです。これ
も細切れの時間で内容的な定着がいまいちの様子だったので、昨日は２つ目の
Health というテーマで、教師が英文を話しながら、mapping のmodel を示し、
それにならって学生たちはそれぞれにmapping を作成しました。それができない
学生には、教師のmodel から興味のある部分を選んで、自分なりのmapping を作
成させました。次ぎに、それぞれの項目でできるだけ沢山の単文を書いて、合計
でも200 語になるように書くように指示しましたが、途中で時間切れとなったの
で、残りは宿題としています。また、一方で、教科書の本文のHealth and
sports に関連する文章を音読させました。英文が難しく、学生には抵抗がある
のですが、一つは音声面の練習も必要だし、かつ、テーマに関連する語句も出て
くるので、その中で興味を持った表現を覚えて欲しいと願ってのことです。また、
できれば自分の書いた作文を音読して発表させたいので、期末テストには、音読
も入れると告げてあります。デベートの形までもってゆければ最高なのですが。

このような状態ですから、現在のところこの方式がうまく行く保証はありません。
このテーマが終了したら、学生にアンケートをとって、その結果からまた、軌道
修正をするかもしれません。だが、結果はどうあれ、常に上を目指してチャレン
ジ精神を学生にも、自分にも求めてゆきたいものです。というわけで、今日のと
ころは、後期の授業がようやく動き始めたという報告です。

　※昨年度のミニレクチャーを再送しています。

AR Navigator 2007 No.18 充実した協議にするために

皆様へ

暑いですね。ちょっぴり欲求不満の残ったサッカーアジア杯も終わり、いよいよ
８月。来週には夏期集中研修が始まります。

夏期集中研修での授業改善プロジェクトの流れは、Navigator No.15でお知らせ
したところですが、およそのイメージはつかめていただけたでしょうか。

小グループで行うプロジェクト班別協議が３日間のハイライトの一つです。ここ
を充実させるために、いくつかお願いしたいことがあります。

１）ポートフォリオは絶対に忘れないように
　　　※必要な課題が全部入っているか確認を！

２）ポートフォリオで振り返り
　　　※夏期集中研修までにじっくり眺めておいてください。
　　　　大切なのは「ポートフォリオ」そのものではなく、
　　　　「ポートフォリオ」をもとに、何を、どう考えたか
　　　　なのですから。
　　　　
３）現物をもってきてください
　　　※授業の話をするときは、「具体的なもの」があることが
　　　　重要です。教科書、ワークシートなどはもちろん、生徒の
　　　　作品、テスト、授業評価の結果など、協議のなかで伝えよう
　　　　とすることを補強(support)してくれるevidenceをもってきて
　　　　ください。１００の説明よりも、現物です。

４）スタート地点が分かるものを
　　　※生徒の英語力の現状、授業の様子など、リサーチのスタート地点
　　　　が分かるものがあると良いと思います。テストの結果、生徒の書いた
　　　　英語、録音したテープ、授業のビデオなど。

５）どこを目指していますか？
　　　※どのような変化、どのような改善を目指しているか。明確なゴール像
　　　　をもっておくことも大切です。
　　　　

AR Navigator 2007 No.17 佐野先生のミニ・レクチャー(9)

佐野先生のミニ・レクチャー(9)

授業は賽の河原の石積みか？

皆さん、お久しぶりです。「ミニ・レクチャーはどうしたのだろう？」と思っ
ていた方もおられたことでしょう。実は、大学は夏休みが長くて、つい昨日、よ
うやくこのレクチャーで紹介してきたクラスの後期の授業が始まりました。

前期の授業の総括と期末のテスト結果は「ミニ・レクチャー(8)」でお知らせ
しましが、おおまかに言えば、学生の書く力も意欲もかなり向上し、後期は、教
師からのヒントがなくとも、与えられた話題についてまとまりのある200 語程度
の英文を書けることを目標にする、英文の正確さを増す指導の工夫をする、学生
の自主的な学習を励ますという方針を書きました。また、夏休みの宿題には、
150 語程度のスピーチを書いてくること、さらに、意欲のある者は教科書の文法
問題をやってくることという指示を出していました。

さて、昨日、久ぶりに教室に出て驚きました。中央の席には誰も座っておらず、
隅に固まり大声で雑談していて、私の声さえ届かないありさまです。前期末には、
「ペアで座る」とか「意欲的に発話する」というルールは、ほぼ全員に守られて
いたのに、この授業の有様は、前期の開始時期と同じく雑然としていて、しかも、
宿題をやってきた学生は3分の１にも満たないのです。まるで、ここまでの努力
が水泡に帰したかのようでした。「これじゃ、賽の河原だ」とがっかりしました
が、すぐに考え直しました。

ある意味では、こうした姿は無理からぬことだと思ったのです。夏休み明けの
最初の授業だから、いろいろ話したいことがあるだろうし、また、最初の授業は
スケジュールや評価方針などが中心で、授業は行わない先生が多いからです。ま
た、前期末のムードの高まりは、個々の学生の意欲から生まれたものではなく、
勢いで盛り上がった部分もあったからです。逆にいうと、多くの学生は、後期に
私がどうでるか仲間はどうか様子を見ていて、一番、自分が傷つかない「やる気
のない態度」を取っているのだと考えたのです。

実は、私はこうなるだろうと、ある程度、予測していました。ですから、型ど
うり期末テストの返却と解答の解説をし、全体的な成績の分布や英語を書く力の
実態を紹介したあとで、次ぎのような「振り返り」の活動をさせました。すなわ
ち、4月の最初の授業に、自己紹介の英文とこの講義への抱負を書かせたものを
収集していました。それをそれぞれに返して、4月に書いた英文と、前期のテス
トで書いた英文を比較させ、その違いについての感想と、後期の授業に掛ける思
いを用紙の背後に記述させ提出させたのです。すると、見かけの騒がしさとは対
照的に、前期の授業を肯定的に捉え、後期の授業で努力したい点を具体的に書い
た学生がほとんどで、この両方に対して否定的ないし消極的なコメントは、３５
名中、3名だけでした。肯定的な意見を幾つか紹介します。

＊前期に佐野先生の授業を受けて、英語の面白さがひとつ増えたと思います。外
国語としての英語をしっかり勉強していき、また、日本語でも自分の考えをしっ
かり表現できるように勉強しないと、英語の良さもわからないのではと思うよう
になりました。文章はかなり書けるようになったと思いますが、基礎的な文法の
誤りが多いので、自分の現実を捕らえた上で、実態を少しずつ改善してゆきたい
と思います。(成績B の学生)

＊２つの英作文を比較すると、まず第一に、書く能力が少しずつ上がっていると
思いました。全体的な語数が2倍近くなったし、１つの英文の中でも単語数が多
く、複雑な構文が使えるようになっている。今、4月に書いた英文を見て思うの
は、同じ文法や単語を繰り返し使っていて、知っている熟語や単語を十分使いこ
なしていない、使いきれていないと思いました。まだ、今の私には１００語の英
文を、ヒントなしに書くことは難しいと思うので、後期も頑張り、実力をつける
ことが先決です。やがては英語の教師になりたいので、気を引き締めて勉強しま
す。(成績A- の学生)

＊初回と最終回の英作文を比較して、まず、文の内容が全く違うと思う。初回は、
ただ、知っている英文を並べているだけだが、最後の文章では、自分の伝えたい
内容がしっかりとつまった文章になっている。これは多分、カテゴリーを分けて
考えて段落をつけれるようになったことが大きいと思う。カテゴリー分けするこ
とによって、自分の伝えたいことが論理的に説明できた。さらに、単語もthink
だけではなくsuppose を使ったり、意味や深さによって単語を変えることもでき
たと思う。接続詞も最後には、いろいろな語を使って、4月のように切断された
文章ではなく、つながりを持った流れのある文章が書けている。後期は、関係詞
などもうまく使って、ピリオッドが多くならないように、なるべく一文の内容を
豊かにするように努力したい。（成績Aの学生）

＊この度は、前期の単位をくださって感謝です。正直言って、私は英語は大の苦
手です。読んで訳したりするのはなんとかできるのですが、いざ、声に出してス
ピーチしたり、短時間で１００語もの英文を書くというのは、私には苦痛でなり
ませんでした。何度も先生と言い争いをしましたね。今思えば、恥ずかしい思い
です。すみません。でも、はじめての頃に比べると、やはり英語力がついている
気がします。何よりも、前期の期末テストで、１２０語もの文章を書くことがで
きたのは、私にとってすばらしい快挙です。これも先生のおかげだと思います。
追伸：最近はNHKの「英語でしゃべらないと」という番組をよく見ています。後
期も頑張るぞ！(成績B-の学生)

これは記名式なので、教師に批判的なことは書きにくいという点を指し引いて
考える必要はありますが、大勢は前期の授業の進め方を肯定的に捉え、後期に関
しても前向きな姿勢を持っていることが伺えます。特に、興味深いのは最後のコ
メントで、この学生は第6回で紹介した、私の授業を最も厳しく批判した学生の
ものです。私への「おべっか」と読めなくもありませんが、彼の授業態度の変化
などから、私は本音が出ているのだと思います。ただ、彼が英語を苦手と考えて
いることには変わりません。後期は、こうした「やる気があるが英語が苦手な学
生」と「A やA- の力もある学生」を同時に伸ばして、かつ、クラス全体の到達
目標を達成する具体的な方法はどのようにするかを探ります。

--
長崎政浩　　"You never really lose until you quit trying."
高知県教育委員会事務局 高等学校課 チーフ（学校教育担当）
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